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  課程統整的意義      

    「統整」一詞就字義而言,通常係指在概念上或組織上將
分立的相關事物合在一起或關連起來,使其成為有意義的整
體。將這樣的觀念應用在課程上,就成為一種課程組織方式
和課程設計理論。
    就課程組織方式而言,課程統整強調橫向的聯繫,希望讓
特定的課程內容能夠和其他的課程內容建立融合一致的關係
,讓學生能夠把所學的各種課程貫串起來,了解不同課程彼
此之間的關連性。
    就課程設計理論而言,課程統整係以真實世界裡對個人和
社會具有重要意義的問題和議題為組織中心。知識是被發展
出來的,且被用來處理當下學習的組織中心,而非為了未來
的考試或升級。課程的重點是置於實際應用知識的方案學習
和其他的活動,藉以增進學習者將課程經驗統整到他們的意
義體系,以及去體驗問題解決的民主歷程。因此學生參與規
劃課程,必須成為課程設計的重要面向。
    不過,將學校裡的各種課程貫串或融合起來,這只是一種
手段而非目的,更重要的是培養學生的解決問題與生活的能
力。



課程統整的必要性

    課程為何要統整?這是分科教學的教師們最感困惑的。因為
在傳統的學科課程裡,教科書都是經過學者專家精心設計的,
只要教師具有足夠的學科知識,再配合生動活潑的教學方法,
就能讓學生學到系統的知識。不過,教師們也許忽略了各個學
科或科目是學術社群的產物,彼此各自獨立且界限明顯。但是
在生活上,學生所要面對的和處理的生活事件或問題,卻是不
分學科的。尤其在社會日趨複雜的今日,各種問題都必須從整
合的觀點,透過科際合作來解決。因此,學校課程必須加以整
合,使其學習能夠和實際生活產生最大的關連,甚至以真實的
「生活議題」做為兒童和青少年學習的課程。
    其次,從大腦的相關研究中也獲知,人類的學習是以「模組」
的方式進行複雜的學習。而課程統整能協助學生創造「模組」,
將知識和生活連結起來,促進其連結、組織和更深入地理解所
學的概念,並遷移到另一個清境。
    此外,課程統整將學科或科目加以統合,圍繞一個主題和相
關的概念來進行教學,強調整體的學習,而不是關心教材份量
與記憶的堆積,更能有效地、充分利用教學時間。
    因此,課程統整可說是是基於「學習」的本質與「學習者」
的需求,而將各種課程要素貫串起來,並與生活緊密結合,使
其產生有意義的關連與融合,讓學生獲得最好的理解和整體的
學習。當然,課程統整更希望透過學生和教師共同規劃課程的
歷程,學習民主的生活方式。

課程統整的範圍     


    課程統整的範圍,並不僅限於學科或科目,而是包括學校所
設計安排之正式與非正式的、定期或不定期的、校內與校外的
、動態或靜態的各種活動和經驗。換言之,課程統整是以兒童
和青少年所有的學習活動和生活經驗為範圍。
     但是,若以傳統「單打獨鬥」的教師和侷限在「教室」和
「座位」的學習,絕對無法提供上述的統整學習。因此,課程
統整的範圍還需包括:行政的統整(例如教訓輔的合作)、教師的
統整(例如教學團隊與協同教學)、學習時間的統整(例如彈性的
課表)、空間的統整(例如以社區為學習空間)、以及校內外教學
資源的統整(例如社區與學校或親師的合作)。


統整課程的途徑      

    若從課程與生活的聯結程度,課程統整可分為傳遞、對話和
轉化三種不同的途徑:(l)傳遞(transmission),課程的統整是經由
不同科目內容的連結,例如聯絡教學或大單元教學設計。學科
間仍維持明顯的界線,但有共同的主題;(2)對話(transaction),
經由問題解決和探究途徑,促進學習的統整,例如科際整合的
統整。學科問的界線已經消失,學生可以從各種不同觀點去探
索解決問題;(3)轉化(transformation),亦是透過問題探索的途徑
,且不受科學界線的限制,例如生活或社會導向的議題統整,
強調在生活情境或社會脈絡的問題探索與實踐中進行「真實的」
學習。
    這三種課程統整層次未必是彼此衝突,而是相互交錯的,甚
至可以是互補的。亦即,傳遞與對話的課程統整,將零碎的分
科課程統合為具有聯結關係的教材,讓學生能獲得整體的學習,
可做為轉化層次統整的基礎。在轉化層次的統整,學生由於學有
所用,同過頭來又可以提昇學科課程的學習動機和興趣。同樣地,
課程統整與分科課程並非相互對立或取代,而是一種互補的關係。
意即,以課程統整來彌補分科課程的不足。


 課程統整的規劃      

    課程統整的實施,無論採取哪一種統整途徑,大多採「主題式」
教學。教師在設計教學活動時,必須掌握主題、關鍵能力、探索活
動和評量等四個基本要素。
  1.主題是一種認知的結構,旨在協助認識各種觀念、理論、和事
物問的相互關係。對學生而言,它是一種強有力的工具,促進學
生有效地處理、存取已學的概念,預測進一步的發展,以及遷移
到其他情境。對教師而言,主題是建構課程和蒐集教材的組織器
,將相關事物串連起來,使成為一個有組織的十完整的學習方案
。主題的形式有很多種,可以一個大觀點或統念,例如「關連」
、「互動」或「合作」等;也可以是一個社會議題,例如環境污染
、兩性平權、地方選舉;方可以是學生關心的生活事件,例如校園
暴力的處理等。
  2.關鍵能力(即教學目標)是學生必須學習的最基本的、最重要的
概念、技能和資訊。這些能力是所有學生在學習活動結束後必須
精熟的。關鍵能力的首要目的是要加強學生察覺「模組」的能力
,其次是提供教師一個清晰的焦點,協助其研擬教學計畫和編排
教學活動。
  3.探索活動是課程裡的「什麼」和「如何」之間的步道,前者是
學習的內容(關鍵能力),後者則是學生如何進行學習和應用這些能
力。通常一個主題不曾包含數個探索活動,其目的是提供實際操
弄的機會,讓學生能夠發展「心理方案」,並進而建立行動方案
,將概念、技能和重要資訊等關鍵能力,應用在真實世界的情境
,以增進學習的積極性和可記憶性。
  4.評量應採多元化的方式,包括紙筆測驗、觀察、問答、實做、
表演、作品展示、學習單和檢核表等。實施方式可採團體、分組
或個別進行,由教師評量、學生互評、學生自評、親子共評等。
    雖然課程統整可以由個別教師在自己的授課科目內進行,也可
以由數位教師協同合力進行。但是學校課程涉及不同年級各種課
程或領域,若要兼顧縱向的銜接與橫向的統整,則必須以「學校
本位課程發展」來規劃。